術(shù)數(shù)窮極天地理，邏輯鎖鏈貫思維
數(shù)化變量，計算未來
在清晨陽光的映照下，無錫港下城市書房內(nèi)，一位小學(xué)低年級學(xué)生眉頭緊鎖，盯著作業(yè)本上的“8+5”遲遲不下筆，反復(fù)思索著盤算著卻無能為力，在最無助的時候，他只能左顧右盼、東張西望。就在這時，實踐成員宋沁嶼想了想，從旁邊的獎品處笑著抓過幾顆彩色糖果，然后輕輕走過來，坐在了小同學(xué)身邊，輕輕地側(cè)過頭看著他，將手里的糖果擺在作業(yè)之上，然后細(xì)聲細(xì)語地說到：“你看，現(xiàn)在我有一把糖果，左邊呢我放了8顆，右邊呢我放了5顆，現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，這里一共有多少顆呢。”小同學(xué)即刻把糖果攏了過來細(xì)細(xì)數(shù)起來，擺弄著糖果認(rèn)真的數(shù)出了聲。“13顆！”抬起眼看向志愿者，宋沁嶼也笑了起來：“是啦！小朋友做得真棒！”小朋友聽到自己的答案是正確的立即開心地裂開嘴笑到。“現(xiàn)在會了嗎？”實踐成員宋沁嶼耐心地問到，“會了！”小朋友興高采烈地歡呼起來，“那你來說說遇到這樣的題目該用什么樣的辦法。”宋沁嶼引導(dǎo)起來，小朋友思索片刻，然后慢慢說到：“遇到加號，我要把數(shù)字當(dāng)成糖果，把它們分成兩堆，就相當(dāng)于是加號兩邊的數(shù)，然后把它們一個一個加起來。”宋沁嶼很高興地表揚了他，并獎勵了他一顆糖果。
邏輯先行，思維先導(dǎo)
“小學(xué)低年級學(xué)生尚不具備完整的抽象邏輯思維能力，需要借用具象化的現(xiàn)實物品以使他們能夠更加具象化地理解。”實踐成員宋沁嶼如是說到，“數(shù)學(xué)是一門十分強調(diào)邏輯思維能力、抽象思維能力等諸多能力交融的學(xué)科，而小學(xué)低年級學(xué)生處于一個基礎(chǔ)階段，對思維能力的開發(fā)并未達到能夠獨立解決數(shù)的問題的階段，故而我采用現(xiàn)實的糖果為例子讓他更好地、更清晰地、更直觀地理解。”
在實踐成員宋沁嶼為該小朋友講解題目的同時，與這位同學(xué)有同樣問題的小朋友也聞聲而來，圍在宋沁嶼旁邊傾聽講解，其中一個女同學(xué)聽到了這個解題思路即刻恍然大悟，在一旁用手遙遙點著數(shù)著糖果，她其實很快就明白了，且這個思路是可以舉一反三的。
自主設(shè)計，自由實踐
在實踐過程中，實踐成員注重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。他們通過生動有趣的教學(xué)方式，將知識與趣味相結(jié)合，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。正如上述所說的糖果例子解開數(shù)學(xué)問題，正便是在在數(shù)學(xué)輔導(dǎo)中，實踐成員通過有趣的數(shù)學(xué)游戲、數(shù)字游戲，將數(shù)學(xué)與數(shù)字變成一種趣味性游戲，類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎一樣，從傳統(tǒng)益智游戲“二十四點”（一種紙牌游戲，可通過任意運算使得四張牌的得到24點數(shù)）中汲取經(jīng)驗，又從中得到益智啟發(fā)，激發(fā)孩子們的思維活力，培養(yǎng)小朋友們的自主思考能力與自我探索能力。
南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”實踐團隊成員用自身努力盡力為青少年課業(yè)輔導(dǎo)做出一點貢獻，良好地詮釋了新時代青年的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。播撒知識的種子為小朋友們埋下邏輯的脈絡(luò)根部，為他們指引一定的學(xué)習(xí)方向，促進小朋友們的思維能力提升。
作者：馮梓銘 來源：“紅心研墨”暑期社會實踐團隊
發(fā)布時間：2025-07-15 關(guān)注：
