2025年1月16日至1月29日，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)與南京市梅園社區(qū)攜手，為社區(qū)兒童開(kāi)辦了為期兩周的寒托班實(shí)踐活動(dòng)。此次活動(dòng)以非遺簪花、干花書(shū)簽、新春燈籠等一系列傳統(tǒng)文化課程為依托，為近30名小學(xué)生打造了獨(dú)特的“流動(dòng)文化課堂”，讓傳統(tǒng)文化在孩子們的雙手間綻放獨(dú)特光彩。
創(chuàng)新課程體系：引領(lǐng)從認(rèn)知到創(chuàng)造的進(jìn)階之路
實(shí)踐團(tuán)隊(duì)匠心獨(dú)運(yùn)，精心構(gòu)建了“歷史溯源—技藝體驗(yàn)—創(chuàng)新應(yīng)用”三階課程模式。在非遺簪花課程專題中，志愿者借助動(dòng)態(tài)版《簪花仕女圖》數(shù)字影像，引領(lǐng)孩子們穿梭歷史長(zhǎng)河，領(lǐng)略簪花文化從唐代宮廷到閩南漁村的發(fā)展變遷�？紤]到低齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課程特別設(shè)計(jì)了“時(shí)空拼圖”實(shí)體教具，將不同歷史時(shí)期轉(zhuǎn)化為可拼接的磁吸模塊。孩子們?cè)谄唇悠磮D的過(guò)程中，仿佛能親身觸摸到歷史發(fā)展的軌跡。
干花書(shū)簽制作課程則是跨學(xué)科融合的生動(dòng)實(shí)踐。志愿者巧妙地將詩(shī)詞鑒賞融入手工環(huán)節(jié)，通過(guò)帶領(lǐng)孩子們誦讀《墨梅》《曉出凈慈寺送林子方》等經(jīng)典古詩(shī)，引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)花卉蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。一位五年級(jí)學(xué)生在制作梅花書(shū)簽時(shí)，主動(dòng)將“不要人夸好顏色”這句詩(shī)題寫在書(shū)簽的流蘇上，并輕聲說(shuō)道：“這朵干梅就如同詩(shī)句所描繪的那般，即便沒(méi)有艷麗色彩，也別具韻味。”
在干花書(shū)簽制作課堂上，志愿者運(yùn)用“五感教學(xué)法”：讓孩子們先閉上眼睛，觸摸風(fēng)干的玫瑰花瓣，猜測(cè)花瓣所屬品種;接著，讓孩子們嗅聞薰衣草的香氣，聯(lián)想與之相關(guān)的古詩(shī)。課堂上，一名小男孩舉起蓮蓬干花，大聲吟誦“接天蓮葉無(wú)窮碧!”，贏得了滿堂掌聲。
共同成長(zhǎng)：在文化滋養(yǎng)中培育自信之花
在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)非遺技藝，展現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛力。在簪花制作課上，有個(gè)小男孩以往因手工制作不夠精巧，總是羞于展示自己的作品。但在志愿者耐心細(xì)致的分步指導(dǎo)下，他成功制作出一枚以宋代“一年景”花冠為靈感的多層疊瓣發(fā)簪。當(dāng)他的作品被展示在教室的展示區(qū)時(shí)，他興奮地拉著小伙伴，反復(fù)確認(rèn)：“這真的是我做出來(lái)的!”
新春燈籠制作活動(dòng)充滿了濃郁的節(jié)日氛圍，即便有些小朋友起初不太會(huì)制作，在志愿者“小老師”的幫助下，他們也順利完成了作品，充分享受了實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣。
這些事例有力地證明了非遺實(shí)踐教育在培養(yǎng)兒童自信心方面的重要作用。根據(jù)中國(guó)民間文藝家協(xié)會(huì)對(duì)非遺傳承案例的研究數(shù)據(jù)顯示，青少年在參與傳統(tǒng)手工藝實(shí)踐時(shí)，專注力和自我效能感普遍能提升40%以上。在本次活動(dòng)中，許多孩子從最初因擔(dān)心犯錯(cuò)而表現(xiàn)得拘謹(jǐn)，逐漸變得積極主動(dòng)探索、大膽提問(wèn)，甚至在課后主動(dòng)查閱簪花的歷史資料。
文化影響：從指尖技藝引發(fā)心靈共鳴
此次活動(dòng)的意義遠(yuǎn)不止于技藝的傳授。孩子們制作的干花書(shū)簽成為了傳遞情感的特殊紐帶——有的孩子將自己制作的書(shū)簽送給父母，并附上親手書(shū)寫的卡片，上面寫著“這是永不凋零的愛(ài)”;有的孩子用書(shū)簽標(biāo)記《唐詩(shī)三百首》中的詩(shī)句，將手工制作與閱讀緊密結(jié)合。
非遺技藝還成為了代際溝通交流的橋梁。有一名跟隨祖輩生活的留守兒童，在完成閩南漁女簪花作品后，首次主動(dòng)向奶奶詢問(wèn)家族的遷徙歷史。社區(qū)工作人員感慨地說(shuō)：“以前大家都覺(jué)得老手藝已經(jīng)過(guò)時(shí)了，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)它們背后承載著許多家庭故事。”此次實(shí)踐團(tuán)隊(duì)與南京市玄武區(qū)梅園新村街道合作，開(kāi)展了這場(chǎng)以非遺文化為核心的社區(qū)兒童寒托班實(shí)踐活動(dòng)。
本次活動(dòng)圍繞簪花技藝、干花書(shū)簽、新春燈籠等主題，構(gòu)建了“歷史溯源—技藝體驗(yàn)—創(chuàng)新應(yīng)用”的三維課程體系，借助數(shù)字影像、實(shí)體教具等多種方式，讓傳統(tǒng)文化的魅力深深融入孩子們的內(nèi)心。
活動(dòng)期間，孩子們借助動(dòng)態(tài)版《簪花仕女圖》探尋簪花千年的演變歷程，通過(guò)“五感教學(xué)法”觸摸干花的紋理、嗅聞植物的芬芳，并將《墨梅》等古詩(shī)的意境融入書(shū)簽創(chuàng)作。有個(gè)曾經(jīng)對(duì)手工制作心存畏懼的男孩，在志愿者的分步指導(dǎo)下，完成了宋代“一年景”風(fēng)格的發(fā)簪，在自信展示作品時(shí)，他感慨道：“原來(lái)我也可以創(chuàng)作出美好的東西!”這些案例充分表明，實(shí)踐教育能夠有效激發(fā)兒童的自信心和創(chuàng)造力，也體現(xiàn)了新生代對(duì)非遺文化的獨(dú)特理解和表達(dá)。
參與活動(dòng)的師范生志愿者們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，教學(xué)能力也得到了顯著提升。他們運(yùn)用“微任務(wù)分解”“三環(huán)反饋體系”等教學(xué)策略，將復(fù)雜的非遺工藝轉(zhuǎn)化為孩子們易于理解的模塊。比如在解決燈籠骨架制作難題時(shí)，團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)孩子們一起動(dòng)手操作，使低齡學(xué)生獨(dú)立完成燈籠制作的比例提高到了89%。這次活動(dòng)還產(chǎn)生了“文化漣漪效應(yīng)”：干花書(shū)簽成為社區(qū)圖書(shū)館熱門的借閱文創(chuàng)產(chǎn)品，眾多家庭因“傳家寶任務(wù)”展開(kāi)代際對(duì)話，89%的家庭深入探討傳統(tǒng)文化，活動(dòng)效果遠(yuǎn)超預(yù)期。
結(jié)語(yǔ)：
這次實(shí)踐活動(dòng)不僅在孩子們心中播撒下文化自信的種子，還探索出高校與社區(qū)合作的非遺傳承全新模式，為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展注入了蓬勃的青春力量。