2025年1月16日至1月29日期間，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院的“紅心研墨”實踐團隊與南京市梅園社區(qū)達成合作，為社區(qū)里的孩子們開展了為期兩周的寒托班實踐活動�；顒泳幕I備了非遺簪花、干花書簽、新春燈籠制作等一系列豐富多彩的傳統(tǒng)文化課程，為近30名小學(xué)生打造了別出心裁的“移動文化課堂”，讓傳統(tǒng)文化在孩子們的指尖展現(xiàn)出獨特的魅力。
構(gòu)建特色課程體系：助力從認知走向創(chuàng)造
實踐團隊別出心裁地設(shè)計了“歷史溯源—技藝體驗—創(chuàng)新應(yīng)用”三階課程模式。在非遺簪花的課程專題里，志愿者借助動態(tài)版《簪花仕女圖》數(shù)字影像，帶領(lǐng)孩子們回溯歷史，感受簪花文化從唐代宮廷到閩南漁村的演變過程。考慮到低齡學(xué)生的理解難度，課程專門設(shè)計了“時空拼圖”這一實體教具，把各個歷史時期轉(zhuǎn)化成可拼接的磁吸模塊。孩子們在拼接拼圖的過程中，仿佛能夠切實地感受到歷史的發(fā)展脈絡(luò)。
干花書簽制作課程則是跨學(xué)科融合的成功范例。志愿者巧妙地把詩詞鑒賞融入手工制作環(huán)節(jié)，通過帶領(lǐng)孩子們誦讀《墨梅》《曉出凈慈寺送林子方》等經(jīng)典古詩，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟花卉所蘊含的文化寓意。一名五年級的學(xué)生在制作梅花書簽時，主動把“不要人夸好顏色”這句詩寫在書簽的流蘇上，還小聲說道：“這朵干梅就像詩里寫的一樣，即使沒有鮮艷的顏色，也依然美得很特別。”
在干花書簽制作的課堂上，志愿者運用“五感教學(xué)法”進行教學(xué)：讓孩子們先閉上眼睛，觸摸風(fēng)干的玫瑰花瓣，猜測花瓣的品種;然后嗅聞薰衣草的香氣，聯(lián)想與之相關(guān)的古詩。課堂上，一個小男孩舉起蓮蓬干花，大聲背誦“接天蓮葉無窮碧!”，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。
實現(xiàn)雙向成長：在文化熏陶中樹立自信
活動期間，孩子們通過親身體驗非遺技藝，展現(xiàn)出了令人驚嘆的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能。在簪花制作課上，有個小男孩以前因為手工做得不太好，總是不敢展示自己的作品。但在志愿者耐心細致的分步指導(dǎo)下，他成功制作出一枚以宋代“一年景”花冠為靈感的多層疊瓣發(fā)簪。當(dāng)他的作品被擺放在教室的展示區(qū)時，他興奮地拉著身邊的小伙伴，反復(fù)確認：“這真的是我做的呀!”
新春燈籠制作活動充滿了濃濃的節(jié)日氣氛，即使有些小朋友一開始不太會做，在志愿者“小老師”的幫助下，他們也順利完成了制作，充分體驗到了實踐的樂趣。
這些事例充分說明了非遺實踐教育對培養(yǎng)兒童自信心的重要作用。根據(jù)中國民間文藝家協(xié)會對非遺傳承案例的研究，青少年在參與傳統(tǒng)手工藝實踐時，他們的專注力和自我效能感普遍能夠提升40%以上。在這次活動中，很多孩子從最初因為害怕犯錯而小心翼翼，逐漸變得積極主動去探索、大膽提問，甚至在課后主動去查閱簪花的歷史資料。
引發(fā)文化共鳴：從指尖技藝到心靈觸動
此次活動的意義遠遠超出了技藝傳授的范疇。孩子們制作的干花書簽成為了傳遞情感的特別方式——有的孩子把自己制作的書簽送給父母，還附上親手寫的卡片，上面寫著“這是永遠不會凋謝的愛”;有的孩子用書簽標(biāo)記《唐詩三百首》里喜歡的詩句，將手工制作和閱讀緊密聯(lián)系在一起。
非遺技藝還成為了代際交流的重要橋梁。有一名跟著祖輩生活的留守兒童，在完成閩南漁女簪花作品后，第一次主動向奶奶詢問家族的遷徙歷史。社區(qū)工作人員感慨地說：“以前大家都覺得老手藝過時了，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)它們背后藏著好多家族故事呢。”此次實踐團隊和南京市玄武區(qū)梅園新村街道合作，開展了這場以非遺文化為核心的社區(qū)兒童寒托班實踐活動。
本次活動圍繞簪花技藝、干花書簽、新春燈籠等主題，搭建起“歷史溯源—技藝體驗—創(chuàng)新應(yīng)用”的三維課程體系，借助數(shù)字影像、實體教具等多種手段，讓傳統(tǒng)文化的魅力深深扎根在孩子們的心中。
活動過程中，孩子們借助動態(tài)版《簪花仕女圖》探尋簪花千年的發(fā)展變化，通過“五感教學(xué)法”觸摸干花的紋理、嗅聞植物的芬芳，并把《墨梅》等古詩的意境融入書簽創(chuàng)作。有個曾經(jīng)對手工制作有些害怕的男孩，在志愿者的分步指導(dǎo)下，完成了宋代“一年景”風(fēng)格的發(fā)簪，在自信展示作品時，他感慨道：“原來我也能做出這么美的東西!”這些案例充分證明，實踐教育能夠有效地激發(fā)兒童的自信心和創(chuàng)造力，也體現(xiàn)了新生代對非遺文化的獨特理解和詮釋。
參與活動的師范生志愿者們在這個過程中，教學(xué)能力也得到了很大提升。他們運用“微任務(wù)分解”“三環(huán)反饋體系”等教學(xué)策略，把復(fù)雜的非遺工藝轉(zhuǎn)化成孩子們?nèi)菀桌斫獾牟糠帧１热缭诮鉀Q燈籠骨架制作的難題時，團隊帶領(lǐng)孩子們一起動手操作，讓低齡學(xué)生獨立完成燈籠制作的比例提升到了89%。這次活動還產(chǎn)生了“文化漣漪效應(yīng)”：干花書簽成為社區(qū)圖書館熱門的借閱文創(chuàng)產(chǎn)品，很多家庭因為“傳家寶任務(wù)”展開代際交流，89%的家庭深入探討傳統(tǒng)文化，活動取得的效果遠遠超出了預(yù)期。
結(jié)語：
這次實踐活動不僅在孩子們心里種下了文化自信的種子，還探索出高校與社區(qū)合作的非遺傳承新途徑，為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展注入了充滿活力的青春力量。