第一章：指尖拾秋--干花制作課程中的自然美育
活動(dòng)開場，在志愿者的帶領(lǐng)下，孩子們踏入社區(qū)的“自然工坊”。工坊內(nèi)的木桌上，有序陳列著玫瑰、雛菊、尤加利葉等新鮮花卉材料，還有壓花板、干燥劑、麻繩等制作工具。吳思穆以形象的表述，向孩子們闡釋植物生長的奇妙之處：“每一片花瓣都是自然饋贈(zèng)的珍品，即便花朵凋零，我們也能憑借雙手保存它的美好。”
進(jìn)入實(shí)踐階段，孩子們系上小圍裙，搖身一變成為“自然收藏者”。他們極為小心地把花瓣平鋪在吸水紙上，用木質(zhì)壓花器固定，有的則用干燥劑覆蓋花材。在此期間，志愿者引導(dǎo)幼兒留意花瓣因水分蒸發(fā)而產(chǎn)生的色彩漸變，鼓勵(lì)他們用言語表達(dá)觸摸時(shí)的感受以及聞到的氣味變化。托班的樂樂興奮地舉起自己的作品，說道：“我的小花變單薄啦，好像蝴蝶的翅膀!”
課程接近尾聲，孩子們把干燥好的花材粘貼在牛皮紙卡上，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的干花書簽。這些作品將會(huì)懸掛在教室的“四季之窗”，成為記錄季節(jié)交替的直觀資料。吳思穆表示：“干花制作課程不僅鍛煉了孩子們的觀察能力和耐心，更為關(guān)鍵的是，讓他們懂得珍惜自然資源。”
第二章：鬢間生輝--非遺簪花技藝的文化啟蒙
活動(dòng)第二階段，借助PPT展示，孩子們仿若步入古韻盎然的“文化傳承館”。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)頭戴傳統(tǒng)“四季花簪”的簪花技藝省級(jí)傳承人李女士時(shí)，孩子們的目光即刻被其發(fā)間微微顫動(dòng)的絨花所吸引。盧悅手持擁有百年歷史的檀木花模，為孩子們細(xì)致講解：“這朵牡丹是由蠶絲逐次捻制而成，從原料篩選、染色加工到最終成型，共計(jì)三十道工序。”此番講解，讓孩子們得以一窺非遺技藝的精妙之處。
在互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)域，托班的幼兒們?cè)谥驹刚叩妮o助下，嘗試制作簡易版纏花。他們手持彩線，精心纏繞在銅絲之上，再將米珠點(diǎn)綴于花瓣尖端。盡管孩子們手法生疏，但其專注的神情里，滿是對(duì)傳統(tǒng)工藝的好奇與敬重。五歲的朵朵手捧著自己制作的桃花發(fā)夾，興奮地說道：“我要把這個(gè)送給媽媽，讓她變成古代的漂亮公主!”
而在文化傳承環(huán)節(jié)，更是出現(xiàn)了令人感動(dòng)的一幕。盧悅為每一位孩子佩戴上寓意吉祥的“如意小花簪”，并娓娓道來簪花習(xí)俗背后的故事：“在古代，小朋友們每逢春節(jié)、端午等節(jié)日，都會(huì)佩戴簪花，這就如同現(xiàn)在你們過生日時(shí)會(huì)戴上皇冠一樣。”通過這種將非遺技藝與兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的方式，原本抽象的文化概念變得具體可感，如同一顆顆種子，在孩子們心中悄然種下文化認(rèn)同的根基。
第三章：燈火相傳--創(chuàng)意燈籠中的美學(xué)創(chuàng)想
午后，陽光透過窗戶，斜灑在美術(shù)教室里。在孩子們滿懷期待的目光中，燈籠制作課程正式開啟。崔淼淼借助投影設(shè)備，向孩子們展示了從漢代絹燈到現(xiàn)代藝術(shù)燈飾的漫長發(fā)展歷程。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)清代“走馬燈”那旋轉(zhuǎn)的影像時(shí)，教室里瞬間爆發(fā)出陣陣驚嘆聲。“古代人居然這么早就做出會(huì)動(dòng)的燈籠啦!”托班的軒軒興奮地喊出自己的發(fā)現(xiàn)，這一話語瞬間點(diǎn)燃了孩子們熱烈的討論。
在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)采用“傳統(tǒng)架構(gòu)結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)意”的模式開展。孩子們首先利用竹篾搭建六角形燈架，此過程需同伴間相互協(xié)作，共同完成框架的固定工作。搭建完成后，孩子們?cè)诎胪该鞯男埳献杂砂l(fā)揮創(chuàng)意：有的以蔬菜為工具，拓印出色彩斑斕的紋理;有的將干花粘貼其上，營造出立體的視覺效果;還有的直接用手指蘸取顏料，描繪出夢幻的星空?qǐng)D案�？紤]到環(huán)保，崔淼淼特意引導(dǎo)孩子們使用落葉、碎布等材料裝飾燈面。
當(dāng)窗簾被拉上，室內(nèi)燈光關(guān)閉，最令人期待的時(shí)刻來臨。孩子們提著親手制作的燈籠，在教室里四處走動(dòng)探索。暖黃色的燈光透過形狀、圖案各異的燈面，在地面投射出如夢如幻的光影。這場“亮燈儀式”，讓孩子們切實(shí)體會(huì)到親手創(chuàng)造光明的成就感，更借助沉浸式的光影場景，加深了他們對(duì)“團(tuán)圓”“祈福”等傳統(tǒng)文化意象的理解，在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。
第四章：教育深耕--社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的多維價(jià)值
本次系列課程的設(shè)計(jì)，深度踐行了“生活即教育”這一理念。干花制作課程著重培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的感知能力，簪花技藝傳承課程則喚醒了孩子們內(nèi)心深處的文化基因，而燈籠創(chuàng)作課程巧妙融合了工程思維與藝術(shù)表達(dá)。家長代表劉女士在活動(dòng)反饋中提到：“孩子回家后，主動(dòng)要求把枯萎的鮮花制作成標(biāo)本，他對(duì)美的這份珍視，讓我們既意外又欣慰。”
吳禾在總結(jié)發(fā)言時(shí)著重指出：“幼兒教育的意義，不僅在于知識(shí)的傳授，更在于為文化傳承搭建起溝通的橋梁。當(dāng)孩子們的雙手觸摸到傳統(tǒng)技藝的獨(dú)特魅力時(shí)，文化的脈絡(luò)便在他們心間悄然延續(xù)。”據(jù)悉，孩子們的作品由其自行保管，他們將自主推廣，把這些成果傳遞給更多人，以此讓教育成效進(jìn)一步回饋文化傳承。
結(jié)語：在這場貫穿古今的美學(xué)探索旅程中，梅園社區(qū)寒托班的幼兒們以純真的雙手，譜寫著文化傳承的現(xiàn)代篇章。干花所蘊(yùn)含的永恒之美、簪花展現(xiàn)的精致韻味、燈籠散發(fā)的溫暖氛圍，這些文化符號(hào)經(jīng)由兒童獨(dú)特的視角重新解讀，充分展現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互融合所蘊(yùn)含的無限潛力。當(dāng)非遺技藝在孩子們的指尖重?zé)ㄉ鷻C(jī)，我們所見證的，不只是技藝的代代相傳，更是一個(gè)民族的文化基因在新時(shí)代的鮮活呈現(xiàn)。
后記：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院的志愿者們將傳統(tǒng)文化引入幼兒課堂，讓孩子們深入領(lǐng)會(huì)文化的核心要義，體悟文化的深厚內(nèi)涵。此次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為共同探索傳統(tǒng)文化在幼兒教育中的創(chuàng)新實(shí)施路徑提供了寶貴參考。在文化的滋養(yǎng)下，孩子們將不斷增長見識(shí)，茁壯成長。