作為一個(gè)教師,不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),還要學(xué)會(huì)如何與學(xué)生溝通,因?yàn)橹挥羞@樣,學(xué)生才會(huì)覺(jué)得教師對(duì)他們是重視的,這樣教師在說(shuō)一些事情的時(shí)候,學(xué)生也才會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)教師的說(shuō)話。今天,小編特意為大家收集整理了教師與小學(xué)生談話溝通技巧,大家要是有興趣的話,可以看一下!
教師與學(xué)生的溝通技巧一、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生
 以前,當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),我總是習(xí)慣于采用批評(píng)教育的方法,認(rèn)為自己的“經(jīng)驗(yàn)之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實(shí)上,這種“訓(xùn)話”往往不能從根本上解決問(wèn)題,反而使問(wèn)題潛伏下來(lái),成為師生之間的一道情感障礙。正如一位教育心理學(xué)專家所說(shuō):“當(dāng)你滔滔不絕而孩子沉默不語(yǔ)或點(diǎn)頭稱是時(shí),并不意味著問(wèn)題的解決,這只不過(guò)是孩子想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了。”這個(gè)道理是我在與班上的一名小男孩由“對(duì)抗”到“對(duì)話”的關(guān)系轉(zhuǎn)變中領(lǐng)悟出來(lái)的。要想使問(wèn)題得到真正的解決,老師首先要學(xué)會(huì)聆聽(tīng),只有積極聆聽(tīng)孩子的訴說(shuō),老師才能捕捉到他的需要與愿望,準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的切入口,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,采用孩子愿意接受的方式、方法,從根本上解決問(wèn)題。
 這個(gè)小男孩一開(kāi)始就給我留下了“頑劣”的印象。開(kāi)學(xué)第一周,他就接連出現(xiàn)早自習(xí)打鬧,上課講話、不完成作業(yè)等不良現(xiàn)象。 我開(kāi)始一次次地找他談話,給他講為人處世的道理,可是面對(duì)我的詢問(wèn)和說(shuō)教,小男孩總是強(qiáng)詞奪理,極力為自己狡辯。他的抵觸情緒使我開(kāi)始反思自己的教育方法,應(yīng)該尋找一把真正能打開(kāi)他心鎖的鑰匙。
 他為什么總為自己辯解?為什么不聽(tīng)勸解?為什么屢教不改?于是,我想到了和他關(guān)系緊密的人——家人,同學(xué)。我便嘗試與他家人和關(guān)系好的同學(xué)交流溝通,了解他的情況,通過(guò)和他父親及同學(xué)的談話,我找到了問(wèn)題的根源:這孩子父母離異,對(duì)后娘極為不滿,個(gè)性很強(qiáng),喜歡表現(xiàn)自己,喜歡我行我素,懶散,缺少合作的意識(shí),這就是導(dǎo)致他在很多時(shí)候表現(xiàn)出令人不快的言談舉止的原因,所以,他為了維護(hù)自尊,面對(duì)別人的批評(píng)、指責(zé),他總是極力申辯,不肯承認(rèn)錯(cuò)誤,防范意識(shí)強(qiáng),總是以進(jìn)攻別人的方式達(dá)到保護(hù)自己的目的。因此,我覺(jué)得現(xiàn)在需要的不是喋喋不休地對(duì)他教導(dǎo),而應(yīng)是建立在互相尊重、互相信任基礎(chǔ)上的傾聽(tīng),聽(tīng)一聽(tīng)他的理由和委屈,聽(tīng)一聽(tīng)他的愿望和要求,于是,我決定試一試。
 當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí),我不再采取批評(píng)他的態(tài)度,而是找一個(gè)能使人心平氣和的環(huán)境和他談話,每次我都是傾聽(tīng)者,他是講述者。在傾聽(tīng)的過(guò)程中,我偶爾作一些簡(jiǎn)潔具體的回應(yīng),以幫助他去清楚了解他的感受和經(jīng)歷,如: “哦,原來(lái)是這樣”,“看來(lái),這個(gè)問(wèn)題挺復(fù)雜的”,“在這件事上,也不能全怪你”這樣中立而表示理解的話。他的眼睛告訴我,得到老師的理解、信任和尊重是多么快樂(lè)的事情。慢慢地,我們的談話中出現(xiàn)了這樣的語(yǔ)言:“老師,我盡快把作業(yè)補(bǔ)好。”,“老師,我錯(cuò)了。”,“老師,下次我不會(huì)了。”……我極力掩飾著自己的驚喜,依然溫和地看著他。每次談話結(jié)束后,我都會(huì)拍一下他的肩膀說(shuō):“我相信你會(huì)做得很棒。”他逐漸學(xué)會(huì)了管理、合作和反思自己。我的積極傾聽(tīng)使他懂得了如何管理好自己,如何與他人合作,等道理,并讓他在今后學(xué)習(xí)、生活中身體力行,這樣,他通過(guò)自己的努力,修正著自己,并在不斷進(jìn)步中得到快樂(lè)。
 教師與學(xué)生的溝通技巧二、學(xué)會(huì)無(wú)聲的溝通
 以前,我對(duì)“溝通”二字的理解是不全面的,認(rèn)為老師只有和學(xué)生談話才叫溝通。事實(shí)告訴我,無(wú)聲的語(yǔ)言同樣可以發(fā)揮溝通的效能,而且往往比有聲的語(yǔ)言更便捷、快速、有效,這是師生溝通中不可缺少的方式。對(duì)學(xué)生而言,老師所做的每一件事都是在與學(xué)生進(jìn)行溝通,一舉一動(dòng),一顰一笑,說(shuō)話的語(yǔ)氣聲調(diào),面部的表情氣色,甚至是作業(yè)本上老師寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)和符號(hào),都在向?qū)W生傳遞一種信息。這些無(wú)聲的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的暗示作用,使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注、理解和信任,從而表現(xiàn)出積極的情緒和行為。良好的師生關(guān)系也可以在無(wú)聲的溝通中建立。比如,在交往中,正確使用老師的目光,善于利用自己的眼睛洞察和控制學(xué)生的心理,促成師生間的心理相容、相通。在課堂上,學(xué)會(huì)調(diào)整你的目光,照顧到班上每個(gè)同學(xué),對(duì)專心聽(tīng)講的學(xué)生,用熱情的目光,表示滿意的心情:對(duì)精力不集中,搞小動(dòng)作或竊竊私語(yǔ)的學(xué)生,老師就用冷漠的目光注視幾秒鐘,待雙方目光接觸后再離開(kāi),這樣既起到了告誡作用,又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。自然,這就是師生之間最佳的無(wú)聲而有效的溝通。另外,在師生交往中,教師注意運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言的幅度、次數(shù)、力度等技巧,也能起到良好的溝通作用。
 教師與學(xué)生的溝通技巧三、學(xué)會(huì)笑對(duì)學(xué)生
 人們常說(shuō),“相逢一笑泯恩仇”,發(fā)自內(nèi)心并滲透感情的微笑是人際交往中的“潤(rùn)滑劑”,是人際溝通中的“增效劑”。因此,不管怎樣的學(xué)生,也不管他怎樣的生氣,只要老師你張嘴對(duì)他微笑,他就會(huì)感到你沒(méi)有惡意,就會(huì)放下戒備心,聽(tīng)你說(shuō)話,就會(huì)漸漸打開(kāi)心扉和你交談,就會(huì)漸漸的接受你的觀點(diǎn),去反思,去自省,進(jìn)而去改正自己的錯(cuò)誤。記得我班有一位大個(gè)子男生,性格十分倔強(qiáng),喜歡我行我素,從來(lái)就是吃軟不吃硬的那種,我剛一開(kāi)始不了解他的情況,一旦發(fā)現(xiàn)他有違反課堂紀(jì)律的情況,就馬上板著臉批評(píng)、指責(zé)他,而這位男生不但不接受,還會(huì)馬上站起來(lái)跟我狡辯,結(jié)果弄得我不知所措,草草收?qǐng)?達(dá)不到教育的目的。后來(lái)我對(duì)自己的做法進(jìn)行了反思。一次,在課堂上他又在掉頭與后面的同學(xué)講話,此時(shí)我并沒(méi)有馬上制止他,而是微笑著對(duì)他說(shuō),“某某同學(xué),有事下課再說(shuō),好嗎?此時(shí),他馬上回過(guò)頭來(lái),并停止了講話。課后,我找到了那個(gè)學(xué)生,又微笑著對(duì)他說(shuō):“老師現(xiàn)在想了解一下你剛才上課想說(shuō)什么,不知你愿不愿意告訴老師?”他愣了一下,當(dāng)他看到我的笑臉時(shí),臉上一臉愧色低著頭說(shuō):“老師,是我不想聽(tīng)課,找同學(xué)閑聊。”“噢,是這樣。你覺(jué)得這樣做好嗎?”。他臉一紅說(shuō):“老師,我知道我錯(cuò)了。我向您保證,以后絕不再犯了。”“你能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,而且以后不再犯了,這很好,老師相信你。”我拍著他的肩膀再次微笑著對(duì)他說(shuō)。“好,你現(xiàn)在可以回課室了。”果然,這一招很管用,在以后的課堂里,很少見(jiàn)他有違反紀(jì)律的情況出現(xiàn)。而且,他每次見(jiàn)到我,也總是微笑著跟我打招呼。我想,如果我不是微笑著與他溝通,很難有這樣的叫人開(kāi)心的結(jié)果。
 教師與學(xué)生的溝通技巧四、適時(shí)進(jìn)行自我反省
 老師批評(píng)學(xué)生難免有簡(jiǎn)單武斷的時(shí)候,如果讓學(xué)生受了委屈或者讓學(xué)生一時(shí)想不開(kāi),而老師這時(shí)置之不理不及時(shí)溝通,甚至還擺出一副高高在上的姿態(tài),就很容易給學(xué)生造成心理傷害,而產(chǎn)生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)誤,就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行自我反省并勇敢地作自我批評(píng),師生之間才會(huì)前嫌冰釋,感情倍增。
 記得我班一名叫王欣的男生他靠墻坐,接連幾天,上課常常坐姿不正,背靠著墻,兩只手分別放在前后兩張課桌上,還不時(shí)與后面同學(xué)交談,影響了自己的學(xué)習(xí),干擾了同學(xué)的學(xué)習(xí),有一天,在課堂上我就對(duì)她這種行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng),當(dāng)時(shí)他不但不改正,反而趴在桌上,見(jiàn)此情況,我沒(méi)有跟他糾纏下去,便說(shuō):“下課我們談?wù)劇?rdquo;下課后,我馬上把這位學(xué)生叫到辦公室,問(wèn)他為什么不接受老師的批評(píng),這時(shí)他理直氣壯地說(shuō):“黑板反光,我看不清楚黑板上的字。我不想坐這里。” 一聽(tīng)這話,我一下子就愣住了,接著我連忙向他解釋并表示歉意:“對(duì)不起,剛才是我沒(méi)了解情況,就亂批評(píng),真是讓你受委屈了。根據(jù)你的情況,我可以向你班主任反映一下,看能否幫你解決。’’看到老師誠(chéng)懇而友善的態(tài)度,這位男生也不好意思地說(shuō):“老師,該是我向您道歉,我不該影響老師上課。”如果沒(méi)有老師的自我批評(píng)與反省,我想也不可能消除他心中的不滿,并讓他懂得反省自己和寬容他人的道理。
 總之,師生之間的真誠(chéng)溝通是雙向互動(dòng)的,一切良好的溝通都源于老師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的愛(ài),只要老師與學(xué)生之間能以心換心,用真誠(chéng)換真心,那么你的一切溝通行為都會(huì)收到事半功倍的效果。讓我們都學(xué)會(huì)溝通,善于溝通,掌握溝通技巧,為提升班級(jí)管理水平,提高教學(xué)效率而努力!但愿師生在溝通中更加理解,更加和睦,更加友誼,更加快樂(lè)